主题：略读课文如何略教——《武夷山和阿里山的传说》评课稿

Question

主题：略读课文如何略教——《武夷山和阿里山的传说》评课稿

Answer 1

两位的课都有各自特有的教学风格.我聆听了两位老师上的同一节课后,感到别有一番滋味在心头：朱宇成老师比较温文尔雅,课堂中,“你觉得该怎么办?”“课文哪儿令你特别感动?”……课堂教学比较大气!而傅卓妮老师的课则给人“大家闺秀”之感,课堂中“你从中读懂了什么?”“仿佛看到了什么?想到了什么?”……一句句亲切的语言,使她在教学中尽显女性特有的温柔.
激发学生兴趣”来发表一些自己粗浅的看法.《武夷山和阿里山的传说》
属于四下略读课文,相应的参考资料比较少.而第八单元的教学主题是传说,执教老师把教学重难点确立在了解并概括这个传说的内容,并体会花珊的勇敢、刻苦.课文
是一个传说故事,因此,课文体现了丰富的想象力,文字比较浅显易懂,传说故事也往往包含了劳动人民美好的愿望,如这一篇文章中蕴涵了祖国与台湾一脉相连,如同母亲与女儿这一情感.根据这一文本特色,因此,在教学时,我认为应把握两点：在知识点上,让学生复述这一传说,在人文点上：读中悟出课花姗为民除害、勇敢的高大形象和文中母女心心相连,苦苦相思之情.
我个人认为,傅老师的课导入较好,课一开始,教师用音乐伴奏加优美的风景给学生欣赏,极大地激发了学生的兴趣.而且一开始,就用“如此优美的景色”和“动人的传说”勾起学生学习课文的兴致.整节课定的基调比较准.而且傅老师则比较注重学生主体意识,希望学生能通过个体朗读体悟花珊的品质,揣摩人物的内心.
但是个人认为这节课也有值得商榷的地方：1、词语学习的设计上,傅老师只是出示了课文中的词语,而没有进行分组,只是要求学生个体读——指名读——集体读,这样的设计常规有余而层次感欠缺,对学生的要求也没有显出递进感,只是学习了词语,而对词语的其他作用比如对课文内容概括的这个目标就没有起到化难为易、事半功倍的效果了.而我觉得有效的词语教学应该是在学习词语的过程中要求学生“读词→读出词的感情→就词概括课文内容”.2、朗读的形式多样上也不够.朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径.傅老师在这堂课中对于朗读的形式设计也比较单调.而语文的课堂,朗读的多样性是非常重要的,教师如果创设了多种形式的读,比如：有默读、自由读；指名读、齐读；领读、跟读；男女对比读、配乐表演读等,是可以达到以读悟情、以读代讲的效果.这一点也是非常遗憾.
两节课相比,我更欣赏朱老师的课堂.《武夷山和阿里山的传说》是一篇略读课文,一课时的时间里一般的老师设计时
既要完成内容学习,更要进行一些语文能力训练,面面俱到,往往顾此失彼,老师会上得很累,说是教学略读课文,实质上比精度课文还要详细.这样的课堂,需要我们反思我们的略读教学是否有一些教学我们是无效甚至是无用的.朱老师采取学习描写花珊勇敢的语句,从而来进行模仿写作.带着“文中哪些地方看出花珊勇敢”这一疑问,让学生去读课文,读句子、谈体会.再过渡到仿写训练,教学水到渠成.孩子既了解了内容,也有了明确的仿写阶梯.这样的教学是高效率,不是仅仅纠缠与内容的阅读和理解上.让略读课文读出了能力.
如果能综合两位老师的长处,我觉得,这节课的教学效果可能会更好.我觉得讲读课文这一环节是否可以这样设计：同学们,你最有兴趣讲课文的哪一部分呢?（估计大多数学生会说花姗除妖,即课文第五自然段）教师顺势利导,从中品读花姗的勇敢,然后告诉学生讲故事时,应把能体现花姗勇敢的词句要尽可能有声有色地进行讲述.具体讲述后,再因势利导进行仿写,水到渠成,训练写作的能力.
以上是我不成熟的想法,说的不当,请见谅!课堂教学这门艺术它永远是不可能完美无瑕的,它总会来给我们或多或少的遗憾.