康熙字典梁晓声集市，即便在小镇，也还是热闹的。少年面前的地上铺一张白纸，特白，闪着好纸的光芒。那是旧挂历的一页，是在集市上花一角钱买的--他自然舍不得花一角钱买，但

Question

康熙字典
梁晓声
    集市，即便在小镇，也还是热闹的。
    少年面前的地上铺一张白纸，特白，闪着好纸的光芒。那是旧挂历的一页，是在集市上花一角钱买的--他自然舍不得花一角钱买，但馄饨铺的老板娘无论如何不肯白给他。
    “都是去年的挂历了，你就扯给我一张，也不是什么损失。”
    “不是什么损失？损失大了！你看那明星，结婚了，息影了。息影，知道是怎么回事吗？就是再也看不到她演的影视剧了！一册挂历上全是她一个人，有收藏价值的。扯一张给你，就不完整了。不完整了还有屁价值！”老板娘从挂历上扯下那一页时，表现得十分不情愿，仿佛真吃了极大的亏。
    午后三点多，集市的热闹像戏剧的高潮过去一般退去了。少年仍蹲在那页白纸旁。白纸正中，摆着一部纸页破损、颜色像陈谷子似的字典。1949年后，全中国再没有任何一家出版社出版过那种字典。它已没了原先的封皮，后贴上去的封皮上写着“康熙字典”。笔迹工整又拘束，是少年写上去的。
    他的左边，是卖肉的摊位，从上午到此刻，买肉的人络绎不绝，卖肉的汉子忙得不亦乐乎。右边，是卖油条的，生意也不错。农村人一年四季自家是炸不了几次的，跟着大人们赶集的小孩子，十之八九要央求大人给买了吃。城乡差别，至今仍明明白白地体现在细微处。而且，越是体现在细微处，越使农村的少男少女们做梦都想成为城里人。
    这少年也有那样的梦。
    真的梦是无逻辑的，人生的梦却须循着某种规律。
    少年凭着刻苦学习的一股韧劲考上县重点高中，那是他实现自己人生之梦的关键一步。
    拮据的家庭负担不起住校费用，为了圆梦，他想买辆旧自行车骑车上学，尽管每天要走几十里的路有些辛苦。可他靠卖废品才存下二十元，要拥有旧货店中那辆状况还算好的自行车，得先卖掉这部《康熙字典》．父亲病故了，母亲已去南方打工，他清楚妈妈挣钱的辛苦，不忍向妈妈要。并且他也清楚，妈妈正省吃俭用地攒钱，以备他将来考上大学的花费。
    集市渐渐冷清，卖肉的和炸油条的，在他的巴望之下先后离去。他和那页旧挂历纸的存在，总算是比较显眼了。炸油条的摊位那儿，留下了几块烧过的炭，他捡起一块，在纸上写出一个大大的“卖”字，那是他上学以来写得最大的字。
    天已傍晚。
    终于有四个人围住了少年。其中一人三十六七岁，是隔街走过来的，左腿一瘸一拐，看上去较有文化，他对字典的兴趣挺大，拿在手中翻看良久，少年将希望寄托在他身上。
    不料他说：“这字典其实没什么收藏价值，是1949年以前商务印书馆出版的学生字典而已，至今民间仍多的是。而且，显然做了手脚，把最后一页撕掉了，最后一页肯定印着出版年份什么的……”
    “没做手脚！”
    少年愤怒了。他确实撕掉了最后一页，但不是为了骗人，而是由于最后一页太破了……
    少年的辩解已无济于事。他用半页挂历纸包起字典离开小镇时，天已黑下来。
    “那孩子，过来，帮帮我！”
    他听出是那个坏了他事的男人的声音。原来那人的左腿有半截是假肢。他因为躲一辆卡车而摔倒，假肢的关节处摔坏了，站都站不起来。他的处境无疑很危险，路那么窄，不被压到才怪呢！
    少年尽管恨他，但还是站住了。
    他是县重点中学的一位数学老师。开学后，任班主任的他手持点名册点名时，意外地看到那卖《康熙字典》的少年应声站在他面前，他愕然了……
    下课后，老师将他引到无人处，表示感谢，问：“字典卖掉了吗？”
    学生摇头。
    “我收回我的话，因为老师说的不对，那字典其实很有收藏价值……”
    学生将目光望向别处，不言语。
    “卖给我吧，我出两百元。”
    “我不能和老师做交易！”学生说罢，转身跑了。
    过了几天，老师旧话重提，学生还是说不能和老师做交易。
    “老师都和你说过几次了，你都不给老师一点儿面子吗？你本来就是想卖的，不是吗？有收藏价值的东西应该由知道它价值的人来收藏，对不对？”
    最后一次，老师有些生气了。
    于是，老师得到了《康熙字典》，学生得到了一辆自行车，新的。
    三年弹指一挥间，少年考上了上海交大。临行，送给老师一张字条，上面写着：“老师，我明白您为什么非要买我那本《康熙字典》，也明白了某些东西的真正价值是什么。”每每看到它，老师心里就漾起一股暖意。
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的一项是___
A．买肉和油条的人络绎不绝，而少年的《康熙字典》却无人问津，这种鲜明的对比说明当地人的物质生活虽已富足，但精神追求严重缺失。
B．这篇小说以“康熙字典”为线索，运用插叙和倒叙的手法，描写了留守少年卖《康熙字典》的曲折经历，避免了平铺直叙，使行文曲折有致。
C．小说强调少年用炭写下的“卖”字“是他上学以来写得最大的字”，意蕴丰富，表明少年要成为城里人，缩小城乡差距的决心巨大。
D．小说中关于赶集孩子和农村少男少女城市梦的描写，使少年的生活境遇和人生梦想超越了个例而成为一种典型，成为农村少年生活的一个缩影。
（2）小说中的少年具有什么样的性格？请简要分析。
（3）小说多处写到“白纸”“旧挂历纸”，这样写有哪些作用？请简要分析。
（4）小说中的“老师”先说“这字典其实没什么收藏价值”，后来又高价收藏了《康熙字典》．小说这样写，有人认为很巧妙，有人认为不太好。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。

Answer 1

（1）本题主要考查理解文章内容的能力．A项，“当地人的物质生活虽已富足，但精神追求严重缺失”于文无据；B项，文中没有采用“倒叙”的手法；C项，“表明少年要成为城里人，缩小城乡差距的决心巨大”属无中生有．故选：D．
（2）本题考查鉴赏文学作品的形象的能力．回答赏析小说的人物形象题可以分为两步：第一步，挑选小说中对有关人物的描写，从外貌、语言、动作、心理等人物形象描写和环境描写以及对人物品评的语言，概括出人物的性格特征；第二步，先总写，然后分析这些性格特征在文中是如何体现的．比如小说中的少年，能够走几十里路上学、平日里不肯多花一角钱、遇到困难能自己想办法等，体现了少年的执着、勤俭和坚强等性格．
（3）本题考查理解文章内容，归纳内容要点的能力．解答此题，要分析与之相关的情节，分析作者这样写与表达主题、塑造人物、情节发展有何关系．比如第一次写“旧挂历纸”，是在文章的开篇，写少年把这张“旧挂历纸”铺在地上来保护要卖的《康熙字典》，由此可以看出少年对《康熙字典》的珍爱、对卖出字典的热切希望等；下文补写了少年买“旧挂历纸”的经过，通过老板娘的语言可以看出老板娘的吝啬等．
（4）本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力．回答探究题要注重从文中找到相关的根据，题干要求回答老师说“这字典其实没什么收藏价值”这句话在情节结构上是否恰当的问题，回答时，要注重从文中找出相关的依据．如果认为恰当，可以从人物的塑造、情节的曲折、深化小说主题等角度分析．比如从人物形象的角度分析，可以分析为何对老师先抑后扬，目的是什么；如果从小说主题的角度分析，可以思考这样写对表现人与人之间关系的主题有何好处等．如果认为不恰当，言之成理亦可．
答案：
（1）D
（2）①执着，有韧劲．为圆梦，他凭着刻苦学习的韧劲考上县重点高中，不辞辛苦，骑车走几十里的路上学．②节俭、懂事．平日不肯多花一角钱，理解妈妈挣钱的不易，不忍向妈妈要钱，靠卖废品存二十元钱．③善良、宽容．坏了他事的“男人”说他对字典动了手脚，尽管心里很委屈，很愤怒，依然助其走出困境．④自尊心强．老师为先前的言辞向他道歉，他以沉默彰显了自尊；不愿与老师做交易，也体现了他的自尊．⑤自立，敢担当．父亲病故，遇到困难不依赖妈妈，自己想办法筹钱．
（3）①巧妙地刻画了少年的心理．少年不惜花一角钱买张“旧挂历纸”包字典，说明他特别看重、特别想卖出这本康熙字典，字典承载着他的求学之梦；白纸“特白，闪着好纸的光芒”，但却无法吸引人们的目光，对白纸的描写暗示了少年的希望和失望．②对比鲜明，发人深思．“明星挂历有收藏价值”与“字典没有收藏价值”形成对比，并与结尾处少年说“明白了某些东西的真正价值是什么”相照应，引发读者思考．③具有讽刺意味．老板娘说挂历有收藏价值，不肯撕给少年，但少年出一角钱买的时候，她却愿意卖了，这一细节表现了老板娘身上那种小气吝啬、唯利是图的小市民气．
（4）示例一：我认为很巧妙．理由：①使人物形象更加真实、丰满．老师在不了解少年处境的情况下，主观臆断，冤枉了少年，后来明白了字典承载着少年的梦想，诚挚向少年道歉并高价收藏字典，这是一个意识到错误之后能想法弥补的人、一个能细心呵护少年自尊与梦想的好老师．（或：老师说“这字典其实没什么收藏价值”，坏了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危险时出手相救，这样的情节设置更好地突出了少年不计前嫌、热心助人的形象．）②使情节更加曲折、完整，增强了小说的可读性．少年失望而归，开学巧遇老师，老师诚挚道歉，想要收藏字典，少年拒绝，老师最终收藏字典，情节一波三折；小说从卖字典写起，最后字典卖出，这样写也使情节更加完整．③丰富了小说的主题．少年帮助“老师”脱离险境，最终得到老师的帮助而圆梦，使小说在表现农村少年追梦的执着的同时，又多了一层意蕴：无论身处何境，都要心怀善念，帮助他人，这样才能获得他人的帮助．
示例二：我认为不太好．理由：①不利于人物形象的塑造．在少年街头卖字典和路上相助的时候，“老师”既没有询问他为何卖字典，也无意买他的字典，从这些表现来看，他并不是一个善解人意、热心助人的人，但他后来坚持要买《康熙字典》时却对少年十分理解、小心呵护，似乎又是一个热情细心的人，人物性格发展缺乏必然的逻辑，让人觉得虚假．②这样的情节设计不太合理．“老师”主观臆断，冤枉少年，坏了他的好事，但在少年出手相助之后却没有询问卖字典的情况，一直等到发现少年是自己的学生后才询问字典卖掉了没有并坚持购买，这有点不合情理．③削弱了小说的主题．“老师”原本可以在被少年帮助时询问卖字典的情况，热心买下字典，但他直到少年入学之后才买下《康熙字典》，有为了避免师生相处尴尬而买字典的嫌疑，从某种意义上说使小说的主题变得暗淡、窄化．