阅读的张建忠的《给狗留个位置》一文，完成下列各题。①开学没几周，一位老师生病住院了。老校长找我商量让我接那位教师的语文课及班主任工作，我爽快地答应了。老校长很高兴

Question

阅读的张建忠的《给狗留个位置》一文，完成下列各题。
     ①开学没几周，一位老师生病住院了。老校长找我商量让我接那位教师的语文课及班主任工作，我爽快地答应了。老校长很高兴，亲自把我送到教室。
     ②老校长把我介绍一番后走了，我便接着上课。
     ③一会儿，一声报告，门口探进一个小脑袋。
     ④“请进!”我和蔼地说。一个虎头虎脑、矮个子、浑身脏兮兮的男孩儿溜到了座位上，班里哄堂大笑。
     ⑤我这时才看清楚，有一只小狗摇着尾巴紧跟着颠颠进来了。我问是谁带来的，没有人理会。我试着轰走小狗，可是小狗对我龇牙咧嘴汪汪叫。我窘极了，于是试着环视一下教室，希望有同学出来解围，可是大家都一副毫不在意的样子。我给自己找个台阶说：“请同学下次不要再把小狗带进教室。我们继续上课。”
     ⑥小狗也摇着尾巴来到那位迟到的男孩的座位旁，昂着脑袋望着小主人。
     ⑦我在上面讲得津津有味，可这些孩子们却在底下逗引小狗。小狗一会儿跑到这位同学的桌旁，一会儿又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，胆小的女生一惊一乍的，班里乱了起来。
     ⑧我生气了，指着那位男孩呼呼地说：“你看你，把狗带进班里，弄得大家还怎么听课？”“我又没带它来，是它自己跑来的。”男孩低着头，小声辩解。“那这次就算了，下次千万别带进班里来。”我语气缓和多了。“嗯……知道了。”男孩嗫嚅着。下课了，我很扫兴地走了。
     ⑨接连几天，我上课时再没有学生把小狗带进班里了。
     ⑩一天，我在上课，上次的那位男生连报告都没打直接溜进教室急忙把门关上。
     ⑪我一愣，正待说话。门动了一下，“别报告了，直接进来得了！”我一语双关。门又动了一下，“叫你进来，你怎么不进来呢？”我气呼呼打开门。吓了一跳，那条小狗大模大样地摇着尾巴颠颠地进来了。
     ⑫那个男孩窜过去就去撵小狗，可小狗在同学们的座位底下钻来钻去，就是不出去。缓过神的我气得跑到男孩跟前，指着他说：“你……你是存心捣蛋，我找校长去！”我气呼呼地走了。
     ⑬不一会，我把老校长叫来了。老校长往门口一站，班里突然安静了下来。那个男孩也回到座位上低着头，小狗伸着舌头喘着气趴在他的脚旁。老校长径直走到小狗跟前，朝小狗一脚踢去，小狗哀哀狂叫，夹着尾巴往同学们的座位底下躲。男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着泪，一言不发。
     ⑭老校长又拎着板凳做出砸的样子，硬是把小狗赶出了教室。老校长批评了那个男孩，说他不该把狗带到班里影响老师上课。接着，又恨铁不成钢地对全体学生进行教育，说他们不尊重教师，说我是在完成本职工作之外来给他们义务上课的，他们不珍惜这难得的机会。孩子们都似懂非懂地点着头。
     ⑮老校长颤巍巍地走了，那个男孩趴在位置上抽泣……以后，我再上课时，没有发现那个男孩。难道是因为上次小狗的事吗？我有些愧疚。于是，我决定到男孩家家访，让他尽快来上课……
     ⑯第二天，那男孩来到了班里，我把他的位置调得比别的孩子宽敞了许多，那条小狗静静地趴在他的脚旁。老校长巡视时，看到了小狗，气冲冲地闯进来。我拦住了老校长，老校长睁大了眼睛看着我。
     ⑰“这个留守孩子太可怜了，唯一陪伴他的竟然是这条小狗……”我哽咽了。老校长动情地握着我的手说：“上次打小狗，我也不忍心，只是怕影响你上课。你能这样做，我很高兴，还有什么比给小狗留个位置更体现人性化教育呢？”                        
（《中学语文教学》2014.9）
（1）小说中的“我”面对小男孩和小狗，心理产生了一系列的变化，请结合情节填空。
窘极了→___→___→气呼呼地走了→___→___
（2）下面是两处对小男孩的描写，请品味加点文字。
①“嗯……知道了。”男孩嗫嚅着。
②男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着泪，一言不发。
（3）面对留守儿童，我们应该给予他们怎样的帮助呢？结合文章的主旨回答。
（4）阅读下面的链接文字并回答问题。
【链接】
余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
（沈复《幼时记趣》）
试分析本文作者和沈复对待动物情感的异同点。

Answer 1

（1）本题考查对文章情节的理解．一类是概括事件：找准主要人物，主要事件．按照“他（她）做了什么事，结果如何”的模式进行概括．第二类概括部分情节  概括故事开端、发展、高潮、结局，或概括故事的起因、经过、结果．解题思路：先划分出情节的各个阶段，再进行概括 ，筛选出文中的关键词语或自己概括来填空．防止出现误将高潮当作结局，或把经过当作结果的情况．
（2）本题考查赏析词语、句子．赏析句子、词语，一般按照修辞手法+表达效果+表达感情的格式解答，如果没有修辞手法，可以从表现手法、表达方式、描写角度等方面入手，解答本题时注意词语或句子中表现出的主人公的心理活动．
（3）本题考查对文章主旨的理解．小说的主体情节就是教师在教室里给狗留出了空间，其实是关心狗的主人--留守儿童，所以解答本题就是考查学生对主旨理解．
（4）本题是对作者情感的考查，要在理解两篇文章内容和领悟主旨的基础上，分析其情感的异同．同：沈复对蛤蟆仅仅是鞭打和驱赶，本文居然给小狗一个位置可以看出①尊重生命；②善待动物．
异：幼时的沈复惩强扶弱，反映作者对蛤蟆的厌恶之情；本文给小狗一个座位，表现作者对小狗和小男孩的同情和理解．
答案：
（1）窘极了→ 生气 → 扫兴 →气呼呼地走了→ 愧疚 → 感动
（2）①“嗫嚅”指小男孩在老师面前想说“可是如果小狗自己要来呢”而又吞吞吐吐不敢说出来的情景；
②神态描写．写出了小男孩面对老校长踢小狗的行为感到震惊、不理解，对小狗心疼的思想感情．也为下文写小男孩的意外离校埋下了伏笔．
（3）①应该善待留守儿童，关心他们的生活、学习，更要关心他们的感情世界．
②也要善待动物，因为动物是我们的伙伴．
（4））同：沈复对蛤蟆仅仅是鞭打和驱赶，本文居然给小狗一个位置可以看出：尊重生命；善待动物．
异：幼时的沈复惩强扶弱，反映作者对蛤蟆的厌恶之情；本文给小狗一个座位，表现作者对小狗和小男孩的同情和理解．