下面是一个改编自《美国国家科学教育标准》中“蚯蚓”的案例.在案例中,教师是怎样鼓励学生自己提出问题的?又是怎样引导孩子们紧紧围绕问题进行观察的?老师给同学们选择了一种大家都

Question

下面是一个改编自《美国国家科学教育标准》中“蚯蚓”的案例.
在案例中,教师是怎样鼓励学生自己提出问题的?
又是怎样引导孩子们紧紧围绕问题进行观察的?
老师给同学们选择了一种大家都很熟悉的动物进行探究.一天,老师准备了一些蚯蚓,放置在阳光照射不到的大放养箱里,上边放上了土,树叶和杂草,箱壁上牢牢地搭盖着黑纸,让同学们仔细观察这些蚯蚓,将蚯蚓的外貌,蚯蚓的爬行方式以及他们认为蚯蚓正在干什么,都---进行记录.学生们描述蚯蚓的颜色和体形,给蚯蚓称重量,在记录课堂观察数据的大图表上填写数据,这些活动引起了学生们对蚯蚓的变化过程的兴趣,并展开讨论.他们观察并描述了蚯蚓在土表上和在土里面的活动情况,提出了有关蚯蚓的一些问题和想法,老师把这些想法都记录在一张图表上,并要求学生们把注意力集中在对蚯蚓的描述上.然后,老师把教学重点转到学生们可能想知道的其他问题以及他们可能会怎样着手做上.记在她的图表上的问题包括：蚯蚓是如何有了幼蚓的?在土壤之上的那些奇怪的东西是什么?蚯蚓真的喜欢黑暗吗?它们是怎样从松土里钻过的?蚯蚓究竟能够长多大?老师让同学们对这些问题一一进行讨论,然后每个小组都把他们打算探究的题目以及他们探究这个题目最可能采取的途径向大家报告.各小组在报告时全班同学都积极地参与讨论.课后,同学们通过查阅资料,设计方案进行探究.一周之后,同学们顺利完成了他们的设计,并写下了对蚯蚓所做的观察结论,相互间交流了各自的心得体会.同时,在整个探究过程中,同学们的交流技能和表达技巧都得到了锻炼和提高.

Answer 1

很棒的教学案例!遗憾的是,也只有在美国能发生,在中国,太难了.

言归正传,与你探讨以上案例中的教育方法：

 

老师的思路是引导孩子们 遵循着这样的思路来探究问题,解决问题的.（一切实践的本质就是解决问题!）“观察生活中的研究对象--- 记录数据以此来量化所发生的问题,便于进一步观察和研究---- 发现研究对象身上发生的问题--- 提出各类问题和假设---  讨论问题的原因始末--- 查阅资料,设计研究试验方案---  实施实验设计---- 得出实验结论,并交流心得  ”.

纵观整个教育过场,我们不难发现：老师在整个过程中其实只是起到了引导者,领路者的角色,真正动脑思考、动手操作的是孩子们.首先,老师引导孩子们观察蚯蚓的活动及其生活环境,并用数据量化手段记录下来期间发生的变化,这就为接下来 学生提出问题奠定了事实基础!没有数据的变化,学生们是无法感性地凭借肉眼的观察发现问题的,也就是说老师引导孩子们量化地观察生活,量化地思考问题,对于培养学生发现问题,研究问题的能力起到了至关重要的作用.

第二步,当学生提出问题后,老师又继续引导学生对蚯蚓的生活进行观察和描述,记录.而这些描述和记录恰恰是对学生所提问题起到启示作用的信息和资料.依据这些信息和资料,学生们进一步思考所提问题的答案,并与同学讨论交流不同的发现与心得,在这一过程中,孩子们分享了各自的发现和角度,观点和智慧,再一次促成了结论的得出!

综上所述,整个过程其实都是老师在培养学生的科学研究的思维方法,以及从事团队科研合作的过程.这样的科学教育训练几年下来,孩子们都具备了非常高的科学素养和深厚的科学兴趣,这关乎美国的人才战略和人才储备!无论过去还是未来,美国的强大无疑是得益于其教育战略的成功!遗憾的是,中国还有很长的一段路要走~~~