阅读下面的文字,完成阅读下面的文字,完成1～4题.我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”.我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的

Question

阅读下面的文字,完成

阅读下面的文字,完成1～4题.
　　我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”.我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽.他们认为,唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的.水池就是一切.水池之外看不见的世界没有科学意义.
　　有一次,我遇到了一场暴雨.我注意到成千上万的小雨滴轰击在池水的表面.池水表面变得混乱,水中的睡莲在汹涌不息的水波冲刷下摇摆不定.在躲避风雨之时,我想弄清楚周围发生的一切将会以怎样的形式呈现在鲤鱼们的眼中.在它们看来,睡莲似乎是自己在运动,没有任何东西冲刷它们.因为就像我们看不见我们周围的空气和空间一样,鲤鱼们也看不见它们赖以生存的水,它们为睡莲自己能够运动而困惑不解.
　　我想,鲤鱼“科学家们”将会聪明地杜撰某种虚构的东西——它被称为“力”,来掩盖自己的无知.由于不能理解在看不见的水面上存在的水波,它们将得出这样一个结论：睡莲之所以能够不被触摸而运动,是因为有一种看不见的神秘力在对它起作用.它们可能给这种错觉起一个高深莫测的名称（如超距作用,或没有任何接触睡莲即会运动的能力）.
　　我曾想,如果从池水中抓出一个鲤鱼“科学家”,事情将会怎么样呢?放回池水之前,它可能随着我的查看而狂乱挣扎.那么别的鲤鱼又将怎样看待这件事呢?对于它们而言,这确实是一件可怖的事情.它们第一次意识到有一位鲤鱼“科学家”从它们的宇宙中消失了.就那么简简单单,没有留下任何踪迹.不管在它们的宇宙中怎么寻找,就是没有这条丢失的鲤鱼的踪影.然而,就那么几秒钟,当我把它放回池水之后,这位鲤鱼“科学家”便突然冒了出来.对于别的鲤鱼而言,这真是一个奇迹.
　　待神志镇定之后,这位鲤鱼“科学家”就会讲述一个真正令它们惊诧不已的传奇故事.它说：“突然之间,不知怎的我就被拉出了咱们的宇宙（池水）,投进了一个冥冥世界,那里有令人目眩的强光和我从未见过的奇形怪状的物体.最奇怪的是那个抓住我的生物竟然一点也不像鱼.更使我震惊的是,无论如何也看不到它的鳍,但是没有鳍它还是能够运动.我感觉到熟悉的自然规律不再适合于这个冥冥世界.随后,我发现自己突然又被扔回了咱们的世界.”（当然,这个到宇宙之外一游的故事对于鲤鱼是怪诞的,大多数鱼都认为这完全是胡说八道.）
　　我常想,我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼.我们的一生就在我们自己的“池子”里度过,以为我们宇宙只包含那些看得见摸得着的事物.就像鲤鱼一样,我们认为宇宙之中只包含有熟悉可见的东西.我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间,而这些都超出了我们的理解力.如果我们的科学家发明像力这样一些概念,那仅仅是因为他们不能用眼检验出充满于我们周围空间的不可看见的各种振动.一些科学家鄙视更高维数世界的说法,是因为他们不能在实验室里便利地验证它.
1．作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么?
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2．课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容,对“教育历程”的叙述有什么作用?
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3．在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人?
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4．作者建立实验室的事例,对我们现实生活有怎样的意义?
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Answer 1

1．说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处.（1）人类“一生就在我们自己的'池子'里度过”,只要“超出了我们的理解力”的自然存在,他们就“拒绝承认”.（2）“科学家发明像力这样一些概念……”,是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”,不肯改变思考问题的方式.（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论,他们就加以“鄙视”,表现出思想上的保守和固执.
2．课文的重点是想象力,童年趣事和建立实验室,这3个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来.而夹杂在其中的两个小事例,主要起补充和衔接的作用.历险故事加深作者对高维空间的想象,激发兴趣；而阅读统一场理论书籍,既表现高中阶段作者求知的热情,也衔接起由理论到实验的探究过程.
3．理论物理学家的工作是抽象、枯燥的,受实验条件的限制,自己的学说很难得到实验的证明,甚至可能到死也得不到成就.这样的人必须耐得住寂寞,必须有奉献精神.“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛.
4．科学是建立在基础实验之上的,科学理论要经过实验的检验才能得到论证.实验不是简单的操作,要有理论指导,要有实验的设计,要有策划组织能力,要有耐力和恒心,等等；实验考验的是实验者的综合能力.而我们当前存在的问题是,重视理论,轻视基础实验,表现为动手能力和实践能力差,思想上浮躁,急功近利.对教育而言,重知识、轻能力的现象很普遍.这些都是一名理论物理学家重视实验留给我们现实生活的启迪.（意对即可）