有关于和蝉的生命历程和生命意义的动物谁能帮我想下,我想了之后只有春蚕这种动物像蝉一样的生命历程和生命意义差不多的动物而已.、.还有什么动物和蝉的生命历程和意思相似的动物?

Question

有关于和蝉的生命历程和生命意义的动物 谁能帮我想下,我想了之后只有春蚕这种动物像蝉一样的生命历程和生命意义差不多的动物而已.、.还有什么动物和蝉的生命历程和意思相似的动物?我的作文得写300字左右,关于和蝉生命历程和意义相似的动物的文章,要介绍动物的生命历程,生命意义,还有对它的看法和感受,春蚕也可以,帮我想下关于春蚕生命历程,意义看法和感受的作文也行,

Answer 1

《蝉》是香港作家小思于20世纪80年代初写的一篇小品文（见人教版《语文》七年级上）.教材将它纳入以人生为话题的第一单元,《教师教学用书》在“单元说明”中也将它理解为“表达了积极的人生态度”,在“练习说明”中更明确地解读为“由抑到扬,涵蕴深厚,传达了本文的主题：不管生命如何短暂,必须要好好地活着.”笔者以为,教材和《教师教学用书》对《蝉》的处理有些欠妥,实际上《蝉》主要表达的并不是作者对人生的体验和思考,而是对动物追求自身生命意义的理解和尊重,故特别提出来商榷.
让我们先从全文的整体思路出发来分析.文章开头写的是蝉的知知不休使事忙的人听了很烦,文末以“我”宽恕了蝉那烦人的聒聒收尾.作者这么布局谋篇,可见文本要凸显的是“我”宽恕蝉那烦人的聒聒之原因.原因何在?在文章主体部分,作者借朋友之口道出,蝉17年埋在泥中,出来就活一个夏天,生命如此短暂,它必须好好地活过.这里,我们会发现,作者似乎只是写了蝉之所以聒聒的原因——不过为好好地活过这个对它来说来之不易却又短暂的夏天,而并没有为宽恕蝉找到唤起人类敬意或同情心的理由.因为蝉背后没有隐含某种鲜为人知而有益于人类的高尚动机,蝉只是遵循着自己的生命规律、生命历程、生命法则,按自己的生存方式生活着,追求着自身生命的意义和价值.因而,“我”宽恕蝉那烦人的聒聒,正是基于对蝉的这一认识和理解.文章是这样结尾的：“哦!那是蝉的生命意义!斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒!”没有分析,没有评论,唯有深思和反省,唯有理解和尊重!显然,作者是怀着生命平等的意识在观照动物.同为世间的生命,蝉与人类一样,也应该享有追求自身生命价值的权利.
从逻辑上分析,这个推论过程应该是这样的：蝉聒聒不过是为好好地活过,是在追求自己的生命意义.作为一个生命,好好地活过,努力追求自身生命的意义,这过分吗?这有什么不应当的吗?所以蝉聒聒是应当得到理解的,就算烦人,也是应当得到宽恕的.在这个三段论推理中,作者省略了一个在他看来无需言说、毋庸置疑的前提——一个生命,无论是人类还是其他动物,追求自身的生命意义是理所当然的,是应当得到理解和尊重的.由此可见,文本的主旨并不在于赞美蝉如何在短暂的生命中追求生命的意义,也不在于启发人们向蝉学习,而是站在一个更高的认识起点上,揭示出蝉在追求生命意义上的表现与人类何等的相似,甚至比人类更突出,并对蝉作为人类之外的其他动物的生命意义给予了理解与尊重.
下面我们再来细读文本的一些局部词句.
“哪管是90年,90天,都不过要好好地活过”,这一句显然是教材和《教师教学用书》将《蝉》的主题解读为“不管生命如何短暂,必须要好好地活着”的文本依据.《教师教学用书》在“课文研讨”中就直接指出：“哪管是90年,90天,都不过要好好地活过”是“由蝉引发的对于生命的深刻感悟”.事实上,这种解读不仅无视了前面我们分析到的文本整体结构,也忽略了“不过”一词所包含的语意.“不过”表明蝉聒聒别无他意,只是一个生命在好好活出自己的生命意义而已.这样表达,若理解为作者是在赞美蝉是不合文本原意的,毕竟蝉表现生命意义的方式在客观上构成了对人类的打扰,确切地说,作者只是在唤醒人类去理解动物.
还有两个前后呼应的句子也值得注意：“何必聒聒?那只不过是夏天罢了!”与“哦!那是蝉的生命意义!”相比之下,前者是不耐烦的责问,责问的是蝉在夏日里知知不休的必要性；后者是理解后的尊重,尊重的是蝉聒聒原只为在短暂的生命时光里追求自身的生命意义.