雨说中的大地指什么?

Question

雨说中的大地指什么?

Answer 1

教学目标
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用.
2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现.
3．能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿.
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情.
5．通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情.
(第一课时)教学步骤
一、导入新课
“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气.
1作家简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬（tao）,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.
2、有感情地朗读诗歌.
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次.以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作,是拟人的修辞手法.题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪.
6．说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉,种子禁锢；牧场枯黄,牛羊绝迹；鱼塘低浅,游鱼缺水；小溪干涸,水落石出.
在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息.
7．概括出诗中雨到来之后大地的景象.
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌.
8、齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述.
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容.
回答提问：视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密；听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”,表现雨的淅沥；触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
(第2课时) 教学步骤
1．请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式.要求：字音要读准；停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字.
2．在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机.提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”.认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义.（白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长.）
3．提问：雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”.引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活.
4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法.柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”.
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了／只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了.
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运.
7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活.
8．讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想.
本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗.全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构.诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象.全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息.通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握.
作业：
1、熟读并朗诵诗歌.
2、完成课后练习.
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