阅读马海霞的《他还是那么“古板”》，完成下列各题。①周末侄女让我陪她去书店买书，在杂志区我发现了一本杂志转载了我的一篇文章，这无疑是投稿人的小确幸。怀着侥幸心

Question

阅读马海霞的《他还是那么“古板”》，完成下列各题。
       ①周末侄女让我陪她去书店买书，在杂志区我发现了一本杂志转载了我的一篇文章，这无疑是投稿人的小确幸。怀着侥幸心理，我继续翻阅杂志，希望再出现惊喜。
       ②近年来县书店比较人性化，里面增添了很多椅子，为读者阅读提供方便。书店里人很多，有的买完书就走，有的则是来纯阅读的，或坐或站，或倚在书架上，或席地而坐，看书时间太久，得需变换姿势来舒缓一下筋骨。我坐在长椅上，坐累了则站，站累了则蹲，蹲累了则把两胳膊肘支撑在长椅上“趴式”阅读，喜欢读书的人都有那么点儿书卷气，姿势有些不雅也被这种文人气质所掩盖，不那么招人烦。
      ③看书看累了，需把视线从书中移开，环视一下书店，放松一下眼球，离我坐的长椅不远处有位老人家引起了我的注意。我来书店时就发现他早站在那里看书了，一下午过去了，他一直站在古典文学书架旁看书，有时站累了，身子微微斜靠在书架上一会儿，不久又恢复站姿。他的站姿比较奇怪，左脚着地，右脚脚尖点地，七八十岁还有如此站功着实让人佩服。
      ④书店的长椅上还有空座，我起身换书时，特意经过他身旁，客气地告诉他，那边有空座，示意他坐下。但他的目光始终停留在书上，没有看我，只说了一句：“谢谢，不用。”我看他读书痴迷的样子，多看了他几眼，越发觉得老人家面熟，想了半天猛然记起，他是我高中的古文老师--王老师！
      ⑤我读高中时，语文老师有三位：一位教现代文，一位教古文，一位教作文。王老师教我们古文，那时他就快退休了，古文本来就枯燥乏味，他为人又呆板无趣，所以他的课我不喜欢听。但他讲课非常认真，进教室把书放到讲桌上，侧身站在黑板前，左脚着地，右脚点地，偶尔也将右脚抬起做金鸡独立状，眼睛目视门外或黑板，陶醉在古文的世界里，滔滔不绝地讲课。同学们都说跟他融合不了，他就是一位从远古走来的老学究。
     ⑥有一次王老师在讲台上讲课，我在下面偷偷做生物作业，没想到他突然把目光从门外收回，扫向了我，他走下讲台拿起我的作业本看了一下，低声对我说：“你这个字写得不行呀，得多练哈。”
     ⑦自从那次我被王老师关注后，他上课老提问我，吓得我再也不敢上课“干私活”，专心听他讲课。高中三年下来，还就属语文学得不错，到现在也能靠着这点儿特长，坐在电脑前码字挣点零花钱。
     ⑧书店下班的铃声响起，王老师把书归于原位，他向外走时我才注意到，他走路有点儿跛，右腿不敢吃力，小腿伸不直。我跟在他身后，见他下楼梯时便一把搀扶住他，这时他才抬头看我，眼神里流露出似曾相识的神情，“我是您的学生。”我主动坦白身份。
     ⑨“你叫什么名字？”
     ⑩“嗯，给您看看这个。”我忙把杂志打开，指着我的那篇文章上的署名给他看。
     ⑪“哦，出息了哈，文章上杂志了呀。”
     ⑫和他攀谈起来才知道，王老师右腿一直有疾患，教书时就这样，右脚不敢着地太久，现在年龄大了，腿疾更严重了，走路都成罗圈腿了。
     ⑬当我问他为何一直站着看书时，他笑着说，虽然右腿不争气，但半辈子的教书生涯倒练就了左腿的站功，现在站半天都不是问题。再就是人老健忘，从哪里取书看，就须站在那里看，看完直接归回原位，要是拿到座位上看，再还时就忘记书原来的位置了，书店让大家免费阅读已是不错，不能再给人家添麻烦了。
     ⑭嘿，他还是那么“古板”！
（选自《羊城晚报》）
（1）文中最初形容王老师“古板”是因为什么？结尾又说他还是那么“古板”又是指什么？
（2）第②段跟写王老师有何联系？
（3）研读第⑥段划线句子，从中可以看出王老师是一个怎样的人？
（4）如果把文题换成“‘古板’的王老师”，跟原题比，你觉得哪个更好，为什么？

Answer 1

（1）本题的考点是词语的含义．解答思路：解词+内容+情感．方法：联系词语本义，结合语境分析词语的含义，以及表达的感情．理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义及所包含的情感．务必遵循“词不离句，句不离篇”的原则．从上下文中可以找到第一处“古文本来就枯燥乏味，他为人又呆板无趣”还有“从哪里取书看，就须站在那里看，看完直接归回原位，要是拿到座位上看，再还时就忘记书原来的位置了，书店让大家免费阅读已是不错，不能再给人家添麻烦了”：指王老师所讲的“古文本来就枯燥乏味，他为人又呆板无趣”；指因为怕健忘而不能还书到原来的位置，一直忍着腿疾坚持站在书柜边看书．这里的“古板”写出了王老师对不想给人添麻烦这一原则的执着坚持．
（2）本题是对段落作用的考查， 要从内容和结构两方面考虑． 内容是一般是对前文内容的总结或补充，或者引起下文．思路：这一段写出了…，突出了…，（这是内容）为下文…作铺垫．段落位置不同，结构作用不同，表述语言有所不同．文章开头：引出下文，为…作铺垫．营造了…氛围，设置悬念，吸引读者阅读兴趣．文章中间：承上启下．承接上文…，引出下文…，为…作铺垫．文章结尾：总结全文，突出中心．第②段交待了书店有位置可坐，而且有些人的坐姿（特别说明了自己的“坐”姿）“不雅”，但因为有书卷气显得不那么招人烦．这与后文王老师年岁大又有腿疾却坚持站着阅读，始终保持读书人严谨作风形成鲜明对比．
（3）本题的考点是人物形象描写与分析． 概括人物形象，人物形象是指人物的性格特征，精神品质，而不是指外表特征．解题思路：从具体的写人方法（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）入手，抓住抒情和议论语句，分析人物的性格特点．低声对我说，说明老师对学生的尊重；他没有批评学生“干私活”，却说她字写得不行，这是一个语文老师的本分，再一次写出了他对自己专业的近于古板的执着．
（4）本题是对题目作用的考查．题目的作用有：1线索、2双关：象征人物的形象或精神；3作者感情的触发点；4含蓄的或形象的揭示文章中心（要具体写出中心是什么）；5概括文章内容；6用修辞，新颖独特，吸引读者．因为换后的题目太直白，没有悬念，所以原题更好一些．“还是”两字强调了王老师一直保持着他热爱古代汉语和自己的专业的习惯，一直保持着严谨的治学和为人风格的特点．换后的题目没有这些作用．
答案
（1）指王老师所讲的“古文本来就枯燥乏味，他为人又呆板无趣”；指因为怕健忘而不能还书到原来的位置，一直忍着腿疾坚持站在书柜边看书．这里的“古板”写出了王老师对不想给人添麻烦这一原则的执着坚持．
（2）第②段交待了书店有位置可坐，而且有些人的坐姿（特别说明了自己的“坐”姿）“不雅”，但因为有书卷气显得不那么招人烦．这与后文王老师年岁大又有腿疾却坚持站着阅读，始终保持读书人严谨作风形成鲜明对比．
（3）低声对我说，说明老师对学生的尊重；他没有批评学生“干私活”，却说她字写得不行，这是一个语文老师的本分，再一次写出了他对自己专业的近于古板的执着．
（4）原题更好一些．“还是”两字强调了王老师一直保持着他热爱古代汉语和自己的专业的习惯，一直保持着严谨的治学和为人风格的特点．换后的题目没有这些意味．