弹弓刘向阳男孩儿举起弹弓，瞄准目标。那弹弓做得真漂亮，简直就是一件艺术品。架子是用天然的小树杈精心削成的，内行人都知道：这种天然的适合做弹弓的小树杈并不好找，而

Question

弹    弓
刘向阳
    男孩儿举起弹弓，瞄准目标。那弹弓做得真漂亮，简直就是一件艺术品。架子是用天然的小树杈精心削成的，内行人都知道：这种天然的适合做弹弓的小树杈并不好找，而他居然找到了。经过砂布的反复打磨，那架子宛如涂了一层蜡，发出一种油亮的光泽，握在手里舒服极了。架子上的皮条更令人艳羡，是从医院做手术用的橡皮手套上剪下的，足有半寸宽，颤巍巍的，牛筋似的既柔韧又富有弹性……没错，那的确是一把好弹弓，谁拥有这样一把弹弓都会像男孩儿那样神气活现的。
    “咣……”尖锐的玻璃破碎声，撕破了午后校园的宁静。男孩儿似乎被自己弄出的声音吓住了，怔了一怔，才重新装上子弹，举起弹弓：瞄准教室窗户上的第二块灰蒙蒙的玻璃。正当他用力拉动皮条，准备射击的时候，突然听到身后有什么动静，紧接着就是一种如芒刺背的感觉，于是他停了下来，转过身去，在他背后两三米的地方，果然站着一个人，那如芒刺背的感觉正来自那个人紧紧盯着他的目光！
    那是一个瘦弱的老头，腰背有些佝偻，手里拉着一把大笤帚，花白的头发奇怪地被推去了一半，活像马戏团的小丑……然而男孩儿还是很快认了出来，校长！他差点儿没有惊叫出声，顿时手足无措，慌作一团。但是很快，男孩儿就镇定下来，是校长的“阴阳头”和手里那把大笤帚提醒了他，使他想到此时校长的身份，并且意识到自己的慌乱是多么可笑。
    “那块玻璃是你打碎的？”校长的声音不高，还有点沙哑，但是却沉甸甸的，很有分量。
    “你管得着吗？”男孩儿说，挺了挺胸脯。
    “你是五年级二班的××……”男孩儿不由一震，他想不到校长居然会准确地说出他所在的班级和他的名字。过去，他只在学校开大会时见过校长，从未和校长说过一句话。
    “你是个好学生……”校长说。然后向他伸出一只瘦骨嶙峋的手，“把你的弹弓交出来。”
    “不！”男孩儿说，并且本能地将他心爱的弹弓藏在身后。
    “你先交出来，我替你保管，回头一定还给你。”
    “不……”
    那只瘦骨嶙峋的手一直不缩回去，男孩儿也一直拒绝交出他心爱的弹弓，两人对峙着。
    男孩儿觉得自个儿快要顶不住了，浑身的血液一个劲儿地往上涌，脑袋里像是飞进了一窝小蜜蜂，嗡嗡直叫。头发被灼热的阳光烤得发麻，汗水一滴一滴地冒出来，流进眼角，把眼睛蜇得生疼。男孩儿很想用手，或者抬起胳膊，擦擦汗，可是他的手好像被一根无形的绳子捆住了，动弹不得。他只好闭上双眼，以避免更多的汗水浸入。于是，他便进入了一个黑暗的世界，直射的阳光，嘶嘶的蝉鸣，以及那命令他交出弹弓的声音，一切的一切都远他而去，惟有空气中那种浓烈的油漆和糨糊的混合气味，仍在丝丝缕缕地往他鼻孔里钻，令他头晕恶心……
    不知过了多久，待他睁开眼睛时，校长已经不见了，一同不见了的还有他心爱的弹弓。他不知道自己是怎么把弹弓交给校长的。他为自己的软弱感到丢脸、耻辱，他想哭，好像胸里郁积着太多太多的委屈。他真的蹲在地上，眼泪如决堤的洪水一般哭了起来……
    多少年后，男孩儿已成为本地的一位名人。作为贵宾，他被邀请参加母校的校庆。在校庆典礼上，他意外地见到了久别的老校长。他没想到老校长还健在，他原以为老校长早已不在人世了。老校长的头发已经全白，腰背也佝偻得愈发厉害了，不过精神还好。他和老校长说了许多热情而又空洞的话。校庆活动结束后，老校长请他留一下，说有东西要还给他。他想不起是什么东西，只好跟着去到老校长的家。老校长在屋里扒了半天，颤巍巍地拿出一个小布包，一层一层地打开，最后出现在他眼前的，竟是当年他的那把心爱的弹弓！
【注】：阴阳头，这里指当时（文革时期）的一种侮辱人的做法，即把人的头发剃一半、留一半。文革时期一些学术权威、知识分子的人格尊严惨遭践踏，也常常被剃成“阴阳头”。
（1）下面对文章内容的理解或分析，不正确的两项是___
A．“居然找到了”和“令人艳羡”，表明弹弓材料难得、工艺精湛，交代了男孩神气活现的原因，也为下文校长想要没收时男孩的强烈不舍作铺垫。
B．“男孩儿似乎被自己弄出的声音吓住了，怔了一怔”，这表明那弹弓的破坏力之强出乎男孩的意料，也表明男孩的内心深处其实仍然有是非观念。
C．“紧接着就是一种如芒刺背的感觉，于是他停了下来”，这样的感觉和举动，表明男孩已清醒地意识到自己做得不对，打算要改正自己的错误了。
D．“校长的‘阴阳头’和手里那把大笤帚”无意中提示犯错的男孩用冒失、侥幸来面对自己的错误，也提示读者就事件的时代背景作必要的关注。
E．“和老校长说了许多热情而又空洞的话”一句表明，弹弓事件虽然早就过去，但是与老校长的重逢还是让长大的男孩立刻想起那被没收的弹弓。
（2）文中划横线的文字，在男孩形象的刻画上有什么突出特点？
（3）文中说，“他为自己的软弱感到丢脸、耻辱，他想哭，好像胸里郁积着太多太多的委屈”。结合文意，如何理解这句话中的“软弱”和“委屈”？
（4）结合文意，如何理解文章最后一段文字的作用？
（5）老校长处理弹弓事件，其中最突出的教育价值是什么？请结合自己的阅读或生活经验，作简要分析。

Answer 1

（1）可根据文章内容及结构来分析选项是否正确．C项中“打算要改正自己的错误了”理解有误；E项中“与老校长的重逢还是让长大的男孩立刻想起那被没收的弹弓”与原文意思不符．所以选CE．
（2）从描写的内容及角度看，很容易看出男孩的这些复杂的心理活动是作者摹拟和想象的情形．从动作描写和心理描写的角度分析，“顶不住”“涌”“疼”“捆”等描写刻画了男孩心理上的复杂的思想斗争，使男孩的形象生动鲜明．这段描写由于是作者想象和摹拟的，故也属于侧面描写，是从侧面衬托男孩的形象特征．
（3）理解句子的几种方法：（1）抓住关键词语理解（2）联系上下文理解句意．（3）根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子．该题可联系“但是很快，男孩儿就镇定下来，是校长的“阴阳头”和手里那把大笤帚提醒了他，使他想到此时校长的身份，并且意识到自己的慌乱是多么可笑．”“一同不见了的还有他心爱的弹弓．他不知道自己是怎么把弹弓交给校长的”来理解“软弱”的含义，“委屈”可根据“软弱”的原因和男孩对校长没收弹弓的做法的心理矛盾角度分析作答．
（4）此类题一般要从内容、主题、结构等角度分析作答．在内容上，可从文章刻画的人物形象、反映的时代特征等角度组织答案；在主题上，可从作者的写作目的与意图角度组织答案；在结构上，可联系全文，从最后一段在位置上和故事情节上的作用角度组织答案．例如，校长将弹弓归还“男孩”，使故事情节更完整．以此类推即可．
（5）可结合着文章具体内容并根据自己对现实生活的感悟和理解来分析，明确概括其中一方面，并按照阅读延伸答题要求展开即可；若有其他概括，只要言之有据即可．“校长居然会准确地说出他所在的班级和他的名字” “你是个好学生…” “你先交出来，我替你保管，回头一定还给你．”这些都表现出了校长的爱护学生、高度责任感．文章结尾归还弹弓，表现出了遵守诺言、重视教育实效的重要性

答案：
（1）C E
（2）要点：通过摹拟和想象来状写男孩在特定情境中的复杂心理；渲染了男孩内心思想斗争的激烈与繁复；也从侧面烘托了男孩单纯天真的少年本色．
（答对两点即可）（意思对即可）
（3）变异的社会误导男孩轻视校长的威严和要求，弹弓被没收的结果让男孩觉得自己软弱．但是男孩内心的是非意识又让他认同校长的教诲，认为接受校长的惩罚在情理之中．这样两种难以调和的影响让男孩在无所适从中感觉委屈．
（意思对即可）
（4）要点：有利于围绕“弹弓和校长”讲述一个完整的故事并生发思考（没收-归还）；有利于从男孩的后续成长来思考弹弓事件在人物成长中的潜在影响（好孩子-本地名人）；有利于开掘和阐发弹弓事件中所折射的时代变化（文革-新的历史时期）；有利于将偶然的生活事件放到真正触动读者灵魂的高度（个体行为-个人影响-社会教育意义）．
（答对三点即可）（意思对即可）
（5）爱护学生、有高度责任感、遵守诺言、重视教育实效
（能明确概括其中一方面，并按照阅读延伸答题要求展开即可；若有其他概括，只要言之有据，酌情给分）